我对“有效性”的思考

袁昌华

当前，“有效性”话题讨论如火如荼。这是从2001年新课改初步实施到新课改深入人心以后，大家对课堂教学的一种理性反思。新课改的课堂，难道就是“学生表演生动了”、“课堂热热闹闹”、学生主体地位的“无限扩大”、“探究满天飞”？……围绕“有效性”的追问，人们提出了种种质疑。

其实，“有效性”话题，是一个世界的话题，并不局限中国。早在五六十年代，原苏联教育家巴班斯基就提出了“最优化教学原则”；20世纪中叶，美国人针对教育质量的滑坡，提出了“有效性”的思考。“有效”，是相对于“低效”或“无效”来讲的。工厂谈的“有效”，更多的是从“投入与产出的比率大小”这个角度来谈的，这样的“有效”，相对直露和功利些，教育的“有效性”，却是“有维度的”，是着眼于不同层次与结构的理解，体现了“春风化雨”的境界。

我们倡导的“有效性”，首先要基于学生的发展、关注学生的精神状态，以促进学生终极成长为价值取向。这是学校发展的根本，是教育教学“有效性”追求的起点。从培养对象上，这里的“有效”，是面向全体的，它不是牺牲一部分学生的成长来获取另一部学生的利益。它不是急功近利、最大利益的追求。这里的“有效”，是让阳光、雨露、春风伴随学生成长，并在每一个邗实孩子身上留下阳光、雨露、春风的印记，听到他们“花开的声音”。

我们倡导的“有效性”，是有“厚度”与“立体感”的名词。从某种意义上讲，追求有效性，是某个阶段一定目标从制定、计划、执行到反馈、矫正、实现整个过程的最优化、最精致化。有效性的提出，不仅是学校提高教育教学质量的有力抓手，更是实现学校精致化管理的一个有效平台。在当前还是以学生成绩杠杆为衡量标准的情况之下，我们不排除对显性成绩的追求，我们也会同兄弟学校一样旗帜鲜明地抓“分数”。但邗实学生的“分数”背后更凸现内涵，更丰实。我们既考查分数本身最终目标的达成，更关注分数所呈现出的“厚度与质态”，注重过程的“省时、省劲、学生学得轻松。”邗实学生在取得优秀成绩的同时，留下烙印的不仅是“分数”，更有班风、校风的印迹，文化传统的承继，个体心智的发展，以及良好个性品德的形成。

我们倡导的“有效性”，还体现在学校管理工作的“有效”。学校各个职能部门同心同德，齐抓共管，富有创新地开展好工作。同事之间，多一些沟通与宽容。一个有效管理的学校，必定将人、财、物、时间、空间、环境等多种因素进行有效地整合，能发挥1+1>2的神奇功效。一个有效管理的学校，必定在学校文化的认同与自身行为的践行上体现全新的理念。一个有效管理的学校，必定能够营造促进教师成长与发展的有效空间与环境，让教师们免于事务困扰，在教育教学上能够有所规划，确定方向，通过学术垂范赢得学生、家长与社会的尊重与认可。

我们倡导的有效性，还要坚持两条腿走路的方针。既要抓课堂教学的有效性，更要做好学生的思想工作。当学生的思想工作做到位，学生对知识本身产生了浓烈兴趣，学生的日常行为规范的养成与训练得当，自然会促进学习成绩的提高。

我们倡导的有效性，更是一个追求不止，探讨不尽的的动态目标。这就需要我们将有效性的思考与教育教学的课题研究相结合。将眼光着眼于教育教学的现实问题，针对寄宿制学校的特点来思考有效性话题。什么样的课堂最有效？寄宿制学生如何有效管理？如何促进师生的有效发展？……都应成为我们研究的课题。通过有效性课题研究，带动学校品位的提升。学校《ES教育研究》呈现了老师们对于“有效性”教育教学的一些思考，这些思考将推动我们进一步反思课堂教学，反思教育管理。我想，不管我们的思考是否深刻，我们的研究是否深入，只要我们继续着这样的思考，它就总是有效的。